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周国平 中国教育的三个缺点,真正的学校教育应该是什么样儿?

时间:2016-12-01  来源:未知  作者:木木  点击量:

  

  周国平

  中国社会科学院哲

  学研究所研究员,

  中国当代著名学者、

  作家、哲学研究者。

  何为教育?教育中最重要的原则是什么?古今中外的优秀头脑对此进行了许多思考,发表了许多言论。我发现,关于教育最中肯、最出色的话往往出自哲学家之口。专门的教育家和教育学家,假使不同时拥有洞察人性的智慧,说出的话便容易局限于经验,或拘泥于心理学的细节,显得浮浅、琐细和平淡。

  ??周国平

中国的教育缺什么?

??11月5日在大梅沙论坛上的演讲

  我想从一个新闻说起。今年7月,英国教育部宣布,英格兰半数小学将在数学课堂上采取中国上海模式,为此拨款4100万英镑,用于提供教科书和培训教师。事件缘起于由国际经济与合作发展组织开发的PISA(国际学生能力测试),2012年有65个国家及城市50万名15岁学生加入,上海取得数学、科学、阅读三个单项第一和总分第一,英国排名26,美国排名36。据估测,英国学生数学程度落伍于上海学生三年。这个成果使英国教育部大受刺激,决心从娃娃抓起,其后选派小学数学老师到上海取经,又引进上海数学教师到英国示范教学,直至今年决议大面积推广上海模式。

  注①:经济协作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development ),简称经合组织(OECD),是由34个市场经济国家组成的政府间国际经济组织,旨在共同应对寰球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑衅,并掌握全球化带来的机会。成立于1961年,目前成员国总数34个,总部设在巴黎。

  注②: PISA(Program for International Student Assessment)(国际学生评估项目标缩写)是一项由经济配合与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)统筹的学生能力国际评估方案。主要对亲近完成基础教育的15岁学生进行评估,测试学生们是否掌握参加社会所需要的知识与技巧。

  

  这个新闻在英国和中国都引起了热议。有人认为这证明了中国基础教育的优越性,有人则不以为然。中国基础教育在知识性考试中显示的强势有目共睹,孤立起来看也确定是一个优点,但是,如果全面衡量教育质量,这个优点是否又隐含了中国教育的严重缺点呢?我认为是这样的。

  首先我要提示人们想一个问题:为了取得这个优点,我们付出了什么代价,我们的孩子付出了什么代价?众所周知,中国的孩子是最辛苦的,从小学开端就忙于作业,早上8点到校,上一天正课,再上课后班,一般5点离校,回家还要造作业一二个小时。好不轻易盼来周末,一多半家长会给孩子报各种课外班补习班。中国小学生天天弓着背背着沉重的书包上下学,书包里装着一天要应付的一大堆课本、教辅、训练本、生字本、功课本等等,这是中国每所小学门口的典型景象。一位在上海取经的英国小学校长看见了感到惊愕,指着书包问:这是什么?我想应该这样答复他:这是中国基础教育的缩影。没有时间玩,睡眠严重不足,近视率高,是中国小学生的常态。不必说,中学阶段累赘更重,逐年递增,高考停止才得以喘一口吻。从6岁到18岁,中国的孩子最好的年华都在为应试教育打工,为中国基础教育的骄人成绩贡献了全体童年和少年。相比之下,欧美小学生上学像玩似的,课时短,上课轻松,没有家庭作业。

  我们有理由问:为了基本教导获得好成绩,牺牲掉孩子们的身心健康是否值得?用人道的尺度权衡,拥有幸福的童年,身心健康地成长,岂非不是比考试成绩更重要的价值吗?现在英国引进上海模式,实际上也面临了这个问题,BBC拍摄纪录片,片名就是一个质疑:《我们的孩子足够顽强吗?》。片中一位英国中学校长指出,上海模式是和中国式父母的价值观分不开的,而在他看来,这种价值观是成问题的。

  

  接下来我们要着重思考的问题是:中国孩子为之付出了沉重代价的中国基础教育本身是不是真的好?已经有论者指出一个现象:中国在基础教育范畴一贯强势,但为何到了学术研究领域就成了弱势?我们的中学生很会考试,为什么我们的大学生、研究生、教学很不会做研究?以数学为例,今年QS世界大学数学学科排名,英国剑桥第一,牛津第四,中国最靠前的是北京大学,排名第30。重要的数学大奖例如菲尔兹奖,基本上被欧美数学家包下,华人获奖者仅丘成桐、陶哲轩二人,都是在西方受的教育。诺贝尔奖的情况也一样,我们中学阶段物理化学的基础教育也很用力,但至今没有中国自己培养的人才问鼎诺贝尔物理和化学奖。好的基础教育应该能够培养出推动学科发展的优异人才,我们有理由问:我们的基础教育真的非常好吗?基础教育和优异人才培养之间断裂的原因何在?我们对基础教育的理解是不是太狭窄了,局限于书本知识的熟练记忆和掌握,而它原来应该包括比这重要得多的一些内涵,这些内涵却被我们疏忽了?

  

  第一,人的个性和天赋是有差异的,好的教育应该尊重差异,为不同个性的发展和不同天赋的生长提供良好的环境。对于每一个个体来说,什么是好的教育?就是可能让你的天赋得到最好的发展、使你可以成为最好的自己的教育。正是在这样的教育环境里,优异人才最能够脱颖而出。中国的基础教育显然不尊重差别,从课程的设置、教材的编写到测试的办法都是标准化的,像一条流水作业线在制造统一的产品。这个情况从小学就开始了,从小学开始,人的价值就被考试的分数估定了,全优生无比光荣,差生高度自卑。分数眼前人人平等,可是用分数评判人的价值自身就是极大的不同等。人的天赋不同,并不是所有的孩子都是读书种子,都适合搞学问的。有的孩子有艺术天赋,或者动手能力,或者合作和来往能力,为什么不该享有荣耀,只因为成绩不好就低人一等?就学科来说,数学好的语文未必好,反过来也一样,门门课优秀有何必要?大量事实证明,一个人今后在社会上的造诣、有没有作为,和小学里的成绩毫无关系。今天的一个淘气鬼,三十年以后可能是一个马云。今天众人眼里的一个笨孩子,三十年以后可能是一个爱因斯坦。但是,在现有体系里,一个后来大有作为的人很可能在小学和初中阶段备受压抑。所以,我认为应该大大淡化学习成绩的作用,让每一个孩子都拥有快活和自信。

  

  第二,到了中学阶段,一个人的天赋会比较明白地显现了,其征兆是兴趣。以兴趣为动力和向导,进行自主学习,这是一个研究者必备的能力,具备这个能力的人一定会有作为,而这个能力是在中学阶段打下基础的。中学教育应该为基于兴趣的自主学习创造前提,这主要包括两点。一是在课程设置上提供多样化选择的空间欧美中学的课程分为必修课和选修课,必修课又分不同层级,选修课有丰富的选项,学生可以依据自己兴趣和能力制定本人的学习菜单。数理化课程分层级非常必要,我们的中学生花在数理化学习上的时间真实是太多了,其中至少有一半人,未来的专业和工作完全用不上这些知识,因此根本上会忘光,白白消费了这么多时间。另一方面,那些喜好数理化的学生又被统一的课程拖了后腿。二是保障学生有可支配的自由时间。你要让学生培养自学能力,当然就要给他自己读书的时间,不能把他的时间都占满了。但是,除了北京十一学校之外,现在中国的中学基本上都是课程划一,课业沉重,学生既没有选课的自由,也没有自学的时间,在这种情况下,自主学习的能力怎么培养?这种情况导致了某种先天不足,因此即使到了大学阶段乃至研究生阶段,具备研究性自主学习能力的人也是少之又少,中国在学术研究领域落后就绝不足怪了。

  

  第三,中国的基础教育在教学内容上偏于知识性,强调纯熟掌握课本知识,即便语文也被当作知识来传授。现在语文测试的基本模式是,一篇范文让你剖析主题思维、段落粗心,这句话背地什么意思,那句话当面什么意思,而且居然有标准答案。我的文章就时常被用作中学语文的测试,有一回我朋友的上高中的孩子拿来这样一份卷子让我做,然后按照标准答案给我打分,我得了69分。我自己也看不懂我的文章了!在教学方法上则偏于灌注式,基本上是老师讲学生听,师生之间、同窗之间缺少互动讨论,老师不鼓励甚至禁忌学生发表独立见解。这种教学模式在知识性测试中天然会显示优势,但必然侵害两种最重要的智力品质,即好奇心独立思考能力。对于科学创新来说,这两种品质的重要性是不言而喻的。

  

  我还想强调独立思考能力对于培养人文素质和公民觉醒的重要性。在这方面,法国人供给了一个典范。法国高中把哲学作为必修课已有两百年历史,依照法国教育部提纲的抒发,其目的是培育学生的批评性思维。哲学又是中学毕业会考的第一门科目,只有通过了哲学会考才有资格上大学。考试的方式是围绕考题写作文,我随意举几个考题,我们对他们的哲学课就会有一个概念了。比方:所有信仰都违背感性吗?所有真相都是可证明的吗?世上是否存在任何科学无法说明的问题?或者:真理高于和平吗?如果是你,你会往广岛长崎扔原子弹吗?很显然,所有这些问题都不可能有标准答案,而哲学的意义正在于启发独立思考。别的欧美国家在基础教育阶段没有法国这样正宗的哲学课,但是鼓励独立思考是一致的教育理念。好比说,有这样一个标题:你以为谁对第二次世界大战负有责任?你一定想象不到,这是英国小学六年级的作文题目。

  总起来说,中国基础教育的缺点是:一、功课负担太重,不利于学生身心健康;二、标准化的教学和测试体系,疏忽个性、天赋的差异和兴趣的鼓励,不利于每个人成为最好的自己,也不利于优异人才的涌现;三、偏于知识灌输,不利于自主学习和独立思考能力的培养。

  缺陷和优点是相联的,要改掉这些毛病,简直必定会伤害中国基础教育的优点,即基础知识的大批和纯熟掌握,中国在PISA测试中很可能就风光不再了。但是,我能够问大家一个问题:我们跟英国交换一下,让他们在PISA也就是中学生考试能力的测试中得第一名,我们不妨落到第26名,而在大学数学研究才能的排名上,我们的北大清华名列第一第二,让他们的剑桥牛津名列第三十和三十之后,这样交流一下,我相信在座或许没有人不愿意吧。

  以上是周国平先生11月5日在大梅沙论坛上的演讲,分析了目前中国教育的三个缺点,那在周国平老先生的想法里,真正的学校教育应该是怎么样的呢?

  

  周国平认为,人文精神是教育的灵魂,没有人文精神,教育就没有灵魂。而人文精神之花应该用三种教育来灌溉,即:生命教育、智力教育、灵魂教育。

  生命教育:实现生命的价值

  生命教育包含体育,以健康的身材为目标。但,一个人假如只是身体健康,却不理解酷爱生命,尊敬生命,享受生命,健康有何意义?所以,周国平先生主张把体育扩大为性命教育,生命教育的目标是培养对生命的尊重。

  怎样才算尊重生命?一是要珍惜自己的生命。现在学校里每每产生中学生、大学生、研究生自杀的事件,这里面当然也有学生自己的原因,就是把生命看得太轻,一时想不开就结束了自己的生命。尊重生命还包括享受生命。“从某种意义上说,享乐主义是正确的。我上大学时,大学生是不准恋爱的。现在大学生在这方面已经很自由了,不过太自由也有弊端,你可能沉湎在花前月下。我不反对及时行乐,要害是行怎样的乐。”周国平先生如是说。另外,尊重自己的生命,最重要的是要有对自己生命负责,有意义地度过一生。

  教育的第一个目标,应该是使学生成为热爱人生的人,同时也是仁慈的人。生命教育如何发展,还需要好好研究,基本内容应该是引导学生善待自己的生命,由此推己及人,善待一切生命。

  智力教育:实现头脑的价值

  现在对智育风行一种狭隘的理解,就是把它仅理解为知识的灌输,甚至归纳为考试的分数、职业的技能。这样做只是把名贵的头脑当成了一个容器、一个工具。智育的真正目标应该是让学生的智力得到健康成长,使他们懂得享受智力生活的快乐。

  ?激励孩子的好奇心

  人的智力品质中,第一重要的品质是好奇心。好奇心是天生的,每个人在智力成长的一定阶段上都会显现。大人对待孩子这样的提问一般是三种立场:一种是置之不理,一种是顶回去,还有一种是自以为聪慧地给孩子一个简略的回答。这些做法都很粗鲁,其实很多问题都是没有答案的,看待孩子发问的最好方法就是鼓励孩子持续想。

  之前有过一个笑话,编得很有意思。在一个国际夏令营里,老师让孩子们探讨一个问题,题目是“世界粮食匮乏问题”,孩子们都不清楚这个题目,但原因不同。美国孩子问:什么是世界?他太狂了,美国就是一切,不知道美国之外有世界。非洲孩子问:什么是粮食?他太穷了,没有见过粮食。欧洲孩子问:什么是匮乏?他太富了,不知道有匮乏这种事。中国孩子问什么呢?他问:什么是问题?这是讥讽中国孩子没有好奇心,这基本上相符事实。

  好奇心有两大敌人。一是习惯,随着年纪的增长,对一些事物习以为常,就自以为懂了,实在不外是麻痹罢了!二是功利心。许多人问中国为什么出不了世界级的大师。根本的原因就是我们太适用,这是我们传统文化的一大弱点。

  ? 造就孩子独立思考的能力

  智力品德的另一个要素是独立思考的能力。在我看来,一切教育归根到底都是自我教育,一切学习归根到底都是自学。自主学习能力是一笔终生财产,一辈子受用不尽。

  灵魂教育:实现灵魂的价值

  套用柏拉图对于知、情、意的分类,可以说灵魂是情和意。情绪是审美性质的,意志是道德性质的,与此相应,灵魂的教育可以分为美育和德育。美育的目标是造就丰盛的灵魂,德育的目标是造就高贵的灵魂。

  ?美育不等于才艺

  谈到美育,许多家长似乎很重视孩子的艺术教育,给孩子报各种班,学各种技能,但起点极其功利。艺术是最自由、最没有功利性的精神活动,掺杂进功利的斟酌,就不是艺术了。美育也决不限于学一点吹拉弹唱或者画画的技能,但凡能熏陶性情、丰富心灵的运动都是审美教育。

  ?多独处、多读书

  那么,怎样才干使灵魂丰富呢?一是要养成过心坎生活的习惯。交往是一种能力,但独处是一种更重要的能力。人应该留一点时间给自己,静下来,想一想人生的问题,想一想自己的生活状况,想一想所阅历的人和事。不喜欢自己,和自己在一起就难受,这样的人肯定是没内涵的,他到别人那里对别人只是一种打搅。另一个是读书。不能光读专业书,还要读一些罗素所说的“无用的书”。当你读了古希腊以来的哲学人文经典,你会发现这是莫大的享受,如果没有读,你还不知道自己承受了多大的损失。

  ?德育基本是灵魂高贵

  最后谈德育。对德育也一直有一种狭隘的懂得,把它仅看成一些规范的灌输,如群体主义、爱国主义、老实守纪之类。

  从人性看,道德有两个层次。一个是人的社会性层次,是维护社会秩序的手段。另一个是人的精力性层次,是灵魂的追求。这两个层次都不可缺乏,但精神性的层次是更为根本的。我们进行道德教育,应该从根本入手,使人们意识到人的灵魂的高贵,在行为中体现出这种高贵。

  什么是灵魂的高尚呢?就是有做人的尊严,有做人的原则,在任何情形下都不做亵渎人身上神性的事。一个人为了知足物欲而百无禁忌,不择手腕,只能解释他身上的神性已经泯灭,只剩下了兽性,就已经不是人了。

  小编:智育限于知识,美育限于技能,德育限于规范,都是舍本求末。教育的目标应该是培养健康、善良的生命;生动、智慧的头脑;丰富、高贵的灵魂。

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